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PPI Dylan - EJEMPLO DE COMO ARMAR UN PPI
Practica institucional
Instituto Superior del Milagro
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- Intente subir los documentos y no pude. Luego ya se bloqueo la posibilidad de leer y solo se puede acceder pagando. para que me hicieron subir diez documentos? ???Pura mentira
- Muchas gracias!
- ok gracias
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“Servicio de apoyo a la trayectoria de estudiantes con TEA”
PROYECTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL PARA LA INCLUSIÓN (PPI)
PRIMER y SEGUNDO TRIMESTRE - 2022
FECHA DE ELABORACIÓN: Mayo 2022
1)Datos del/ la estudiante
Apellido y Nombre: GUTIERREZ, Dylan Jeremias F. de nacimiento: 20/01/2017 DNI: 55. Edad: 5 años Domicilio: Bº san José Calle Teniente Matienzo Tel: 387 5959044
Trayectoria escolar
NIVEL NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIO
Curso Sala de 4 Jardín Inf 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º Año cursado 2 2. Escuela Nº 4314 Si Si Con Acompañamiento de maestra de apoyo no Si Con Apoyos externos: no Si Con Diversificación curricular No
Certificado de discapacidad: NO, en trámite. Con informe neurológico.
- Datos del padre y /o de la madre/ del Tutor o encargado legal.
Nombre: Gutierrez Franco matias exequiel Edad: 29 años Vive con el niño: SI Estudios cursados/empleo: independiente Nombre: Tolaba, Maira Estefania Edad: 32 años Vive con el niño: SI Estudios cursados/empleo: trabajadora independiente
- Datos de la/s escuela/s intervinientes del Nivel que cursa y de la Modalidad de Educación Especial
Escuela Nº 4314 “Brigadier J. A. Alvarez de Arenales” Localidad: SALTA- CAPITAL Nucleo Nº 19 Turno: Mañana Grado: Sala de 5 Apoyo a la Inclusión: Escuela de Educación Especial N° 7041 “Dr. Mariano Castex”
- Datos de docentes de grado, Director/vicedirector de la escuela de origen y del maestro de la
Modalidad de Educación Especial Director/a escuela de origen Director/a escuela de educación Especial Prof. Maria de los Angeles Vidaurre Karina Sosa Vice Director/a: Vice Director/a: Analía Fernandez Docentes: Docente: Prof. Sandra Ortiz Prof. Perez Maria Emilia
Datos del equipo externo al Sistema educativo. Psicóloga: Fonoaudióloga: Psicopedagoga: Neuróloga:
Denominación de los integrantes del equipo de Apoyo escolar Psicóloga: Patricia Hussein
Sistema aumentativo y/o alternativo de comunicación SAAC pictogramas
Barreras (BAP) Físicas Aula con poco espacio para el desarrollo de las actividades Acciones para reducir o eliminar las barreras Se tomó la barrera como un beneficio de contención para evitar la deambulación del niño. La presentación de actividades con dinámicas lúdicas y la participación de los estudiantes se hace por grupos reducidos, pasando al pequeño sector entre las mesas por turnos. Académicas (organizativas-didácticas/metodológicas) Falta de motivación del alumno para la realización de las actividades
Acciones para reducir o eliminar las barreras Las actividades brindadas por la docente se presentan con apoyos visuales (pictogramas, modelado) para reforzar el aprendizaje y motivarlo. Comunicacionales Docente: Gritos emotivos con sonidos agudos de los niños en las actividades de competencia durante la clase de Educ. Física. Acciones para reducir o eliminar las barreras La docente de Educ. Física le explico a los niños la molestia de Filipo frente a los gritos. Se utiliza un buzo con capucha durante las clases de Educ. Física. Padres: La madre del niño se queda durante toda la jornada en la puerta de la escuela, aduciendo que si hay alguna dificultad con su hijo, ella puede estar cerca. Acciones para reducir o eliminar las barreras Se realizó una reunión de padres explicando que la escuela es una institución con apertura y contención a la inclusión y que no era necesario la permanencia de los tutores frente al establecimiento, que cualquier eventualidad se le comunicaría por medios telefónicos y de ser necesario se solicitaría su presencia. Actitudinales: centradas en el contexto No se identifica
para el trabajo conjunto en el diseño e implementación de las clases y actividades. Dar cumplimiento al Acta Acuerdo Interinstitucional.
Recursos tecnológicos, materiales y apoyos específicos en formatos accesibles. Agendas visuales. Tablet. Cuadros con Pictogramas normativos.
Participación familiar en el proceso de inclusión. La madre es quien acompaña al niño y se comunica constantemente con las docentes. Ella se queda afuera de la institución durante toda la jornada, aduciendo que quiere estar cerca de la institución por cualquier eventualidad que pudiese suceder.
PROPUESTA CURRICULAR DEL/LA ESTUDIANTE
Organización de los propósitos, contenidos (Priorización, secuenciación, temporalización e introducción de complementariedad) de las áreas curriculares correspondientes al Nivel Inicial. En dicha secuenciación se incorpora el concepto de evaluación de los procesos implementados. El informe inicial constituye en la referencia para el análisis y valoración de los logros de aprendizajes alcanzados, identificados por comparación entre el punto de partida con los resultados que se desprenden de los criterios de evaluación. El proceso de evaluación previsto es de tipo ideográfica. Se toma al mismo alumno como referencia en el momento inicial para valorar los logros alcanzados y no de tipo normotipo en el cual la referencia para la comparación es el grupo escolar como se suele realizar en la práctica general.
Incorporación de contenidos prioritarios pertenecientes a años anteriores. Los contenidos del año anterior fueron alcanzados en tiempo y forma.
Especificar la incorporación de contenidos que no están presentes en el Diseño del Nivel pero que
el/la estudiante necesita aprender ANTICIPACIÓN Y FLEXIBILIDAD *Estructuración del tiempo y espacio: hoy, antes, ahora, después. *Entornos inmediatos. Asociación de claves orales a claves visuales de la rutina diaria. Elección de actividades para el armado de rutinas simples. AREA DE SIMBOLIZACIÓN. Desarrollo de estrategias en juegos funcionales con modelado. Reconocimiento de estados emocionales en personas conocidas (docentes, compañeros) AUTOVALIMIENTO Autocuidado e higiene personal. Resolver tramites simples: buscar fibras de pizarras, llevar el registro, poner la mesa para el desayuno, guardar el material.
PROPUESTA ÁREAS ESPECÍFICAS
ÁREA: HABILIDADES SOCIALES. OBJETIVOS/PROPÓSITOS ● Constituir verdaderas interacciones que impliquen turnos, imitación, reciprocidad básica, entre las acciones de los copartícipes en la interacción, dentro del ámbito escolar. ● Ampliar la motivación de relacionarse con otros adultos y pares. ● Incorporar crecientemente en esas interacciones objetos, situaciones, temas que puedan ir desarrollando las capacidades de acción conjunta.
CONTENIDOS APOYOS (recursos/ estrategias) MATERIAL EVALUACIÓN La contingencia social: *Interacción con iguales *Toma de Turnos. Pautas sociales básicas: saludar, pedir, .
*Atención ante todas las iniciativas sociales del alumno. Atento a los gestos naturales o signos que utilice para moldearlos de manera más aceptable. *Utilizar la imitación de los gestos o signos lingüísticos: saludar despedir dar las gracias Presentarse. *Organización de juegos sociales. *Generar situaciones controladas en las que se motive al alumno a utilizar las pautas sociales básicas aprendidas en los entornos significativos. *Organizar salidas y festejos que permitan utilizar las pautas sociales básicas.
*Organización de Juegos funcionales que permitan utilizar las pautas sociales básicas adquiridas por el alumno. *Utilización de juegos reglados: dominó, juego de la oca, juegos con cartas. *Utilización de pictogramas que muestren el uso de pautas de interacción. *Festejos: Cumpleaños * Actos, Salidas.
*Utiliza algunas pautas sociales como saludar, despedirse, dar las gracias, de manera más aceptable ante la imitación o modelado de la docente o con recordatorio del adulto.
ÁREA: TEORÍA DE LA MENTE. OBJETIVOS/PROPÓSITOS
Reconocer estados emocionales en el otro CONTENIDOS APOYOS (recursos/ estrategias) MATERIAL EVALUACIÓN Empatía Apoyos verbales, visuales y gestuales Historias sociales Pictogramas de emociones Gestualización de las emociones cuentos
La evaluación será procesual y progresiva, teniendo en cuenta la repetición para alcanzar el hábito.
ÁREA: AVD. OBJETIVOS/PROPÓSITOS Incorporar hábitos de higiene y de prevención de enfermedades
CONTENIDOS APOYOS (recursos/ estrategias) MATERIAL EVALUACIÓN Lavado de manos
Apoyos visuales y verbales Pictogramas de rutinas Cuentos
La evaluación será procesual y progresiva, teniendo en cuenta la repetición para alcanzar el hábito.
- Apoyos y Ajustes Razonables:
CON LAS
PRACTICAS
SOCIALES
DE
LECTURA Y
ESCRITURA
formatos y soportes nombre.
Copiar diferentes palabras.
nombre.
Nivel Inicial
Área: Matemática DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Ti Observacione me po
Eje Priorización decontenidos Objetivos delestudiante Estrategias yrecursos Criterios deevaluación
1 º T RI M E S T R E
ESPACIO
GEOMETRIA
Y MEDIDA
NÚMERO
Relaciones espaciales: Reconocimiento y uso de las relaciones de posición: arriba, abajo, adelante, atrás.
Construcciones y comparaciones de colecciones. Reconocimiento de lugares en una serie ordenada hasta 10 elementos.
Representar relaciones espaciales describiendo posiciones relativas entre objetos.
Reconocer y usar en forma oral y escrita la sucesión de números naturales
Modelación. Juegos. Observación.
Juegos con cartas, dados, calendarios
Establece relación de ubicación entre su cuerpo y los objetos tomando en cuenta su característica de direccionalid ad. Establece relaciones entre las diferentes magnitudes
2
º
T
RI
M E S T R E
ESPACIO
GEOMETRIA
Y MEDIDA
NÚMERO
Reconocimiento y uso de las relaciones de posición: Izquierda, derecha, hacia arriba, hacia abajo. Realización de conteo, sobre conteo y recitado hasta el 10. Comparación de colecciones pequeñas hasta 10 elementos. Representación escrita de cantidades:
Representar relaciones espaciales describiendo posiciones relativas entre objetos. Reconocer y usar en forma oral y escrita la sucesión de números naturales hasta
Modelación. Juegos. Observación.
Juegos con cartas, dados, calendarios
Establece relación de ubicación entre su cuerpo y los objetos tomando en cuenta su característica de orientación.
en forma convencional y no convencional.
10 elementos Representar en forma escrita y oral las cantidades
Nivel Inicial
Área: Ambiente social, natural y tecnológico DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Ti Observacione me po
Eje Priorización decontenidos Objetivos delestudiante Estrategias yrecursos Criterios deevaluación
1
º
T
RI
M E S T R E
Espacio social.
El tiempo
Nuestro cuerpo y su cuidado
La escuela: ubicación de la escuela en el barrio. Otros edificios importantes del barrio. Trabajos de antes y de ahora.
Iniciación en el reconocimiento de las partes externas del cuerpo y en las prácticas de higiene.
Reconocer la escuela como un espacio social.
Identificar los distintos tipos de trabajos a través del tiempo. Reconocer las diferentes partes externa del cuerpo y sus funciones
Modelación. Juegos. Observación.
Realiza observacione s del ambiente que lo rodea. Diferencia los distintos tipos de trabajos de antes (época colonial) y los de ahora. Reconoce las partes visibles del cuerpo, alguna de sus funciones, su cuidado. 2 º T RI M E S T R E
Actividades humanas y ambiente social. Tiempo.
Nuestro cuerpo y sus cuidados
Lugares para jugar: la plaza, el parque, la casa la escuela.
Época colonial. Trabajo de antes y de ahora. Objetos de antes y de ahora. Partes internas del cuerpo y sus funciones. Hábitos y cuidados para promover la salud.
Identificar diferentes espacios sociales Comparar e identificar los diferentes trabajos y objetos del pasado y de ahora con sus cambios a través del paso del tiempo-
Modelación. Juegos. Observación
Realiza observacione s progresivas del ambiente que lo rodea. Identifica los diferentes tipos de trabajos a lo largo de la historia. Reconoce partes internas del cuerpo y sus
º
T
RI
M E S T R E
tos constit utivos del lenguaj e
lineales: líneas cerradas, líneas abiertas, líneas rectas, líneas curvas. Texturas táctiles: áspero-suave-rugoso- liso-blando-duro
producir los diferentes modos lineales. Identificar las diversas texturas táctiles.
Pinturas Observación.
reconoce, diferencia y nombras los distintos tipos de líneas y texturas.
Área: Educación Física DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Ti Observacione me p o
Eje
Priorización de contenidos
Objetivos del estudiante
Estrategias y recursos
Criterios de evaluación
1 º T RI M E S T R E
Las práctica s corpora les
Constitución corporal: exploración y registro de la movilidad parcial y total del cuerpo y/o sus partes externas.
Reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre el propio cuerpo y el de los otros, en cuanto al tamaño, peso, altura, etc. Registro, identificación y verbalización de sensaciones y percepciones que se obtienen de diferentes posturas habituales o no (parado, sentado, agrupado, extendido) y desde diversos movimientos (caer, flexionar, girar, etc.)
Estimular a través de las practicas corporales y ludo motrices del propio cuerpo la construcción del vínculo con otros. Favorecer el registro y conocimiento del propio cuerpo y la comparación con los demás. Registrar e identificar sensaciones y percepciones obtenidas de diferentes posturas habituales o no
Juegos Dinámicas de grupo Trabajo en circuito. Aprendizaje colaborativo.
Conoce y utiliza las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo. Reconoce los diferentes estados del cuerpo. Pone en práctica las habilidades básicas locomotrices.
2
º
T
RI
M
E
S
Las practica s corpora les ludomo trices
Reconocimiento y practica de juegos grupales y de cooperación. Resolución de situaciones conflictivas en el desarrollo de los
Estimular la participación en los juegos grupales y de cooperación. Resolver situaciones
Juegos Dinámicas de grupo Trabajo en circuito. Aprendizaje colaborativo
Conoce y utiliza la posibilidad de movimiento del propio cuerpo Participa en la resolución de problemas de
T
R
E
juegos. problemáticas planteadas durante el desarrollo de los juegos.
forma cooperativa.
- Otros.
Proceso de Evaluación
- Evaluación: indicar los instrumentos y técnicas de evaluación Inicial o de diagnóstico: a través de conversaciones guiadas y resolución de actividades para recuperar
contenidos previos.
De proceso y formativa: atendiendo a la diversidad, corrigiendo la marcha de los aprendizajes ante las
dificultades y afianzándola ante los aciertos.
Final o sumativa: mediante evaluaciones y auto evaluaciones que integran los contenidos y comprueban la
asimilación en cada grupo de alumnos. Con devolución de las mismas.
El proceso de evaluación previsto es de tipo ideográfica. Se toma al mismo alumno como referencia en el momento inicial para valorar los logros alcanzados y no de tipo normo tipo en el cual la referencia para la
comparación es el grupo escolar como se suele practicar generalmente.
FIRMAS.
Esc. Nº ................................................. Esc. Nº 7041“Mariano R. Castex”-----------------------------Prof................................................... Prof. ......................................
_______________________________ -------------------------------- Prof. ................................................ Tutor
PPI Dylan - EJEMPLO DE COMO ARMAR UN PPI
Asignatura: Practica institucional
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