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5to Grado Noviembre - 07 Cihuatl Sembrando historias de mi comunidad (2023-2024)
ejemplo de planeacion escolar
Materia
materiales didacticos
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Universidad
Universidad UniverMilenium
Año académico: 2018/2019
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Fase 5
Grad
o
5° Campo Lenguajes
Ejes
articuladores
Proyecto
Cihuatl: Sembrando historias
de mi comunidad
Escenari
o
Comunitario.
Páginas de la
10 a la 23
Participar en un tianguis de la palabra mediante la lectura y escritura de un texto
informativo. Emplear signos de puntuación para organizar las ideas dentro de los
párrafos.
Camp
o
Contenidos
Proceso de desarrollo de
aprendizajes
Comprensión y
producción de textos
informativos, para
ampliar sus
conocimientos sobre
temas de interés tanto
colectivo como individual.
Selecciona y lee textos informativos sobre
temas de su interés.
Formula preguntas para guiar la búsqueda
de información específica, para lo cual usa
los signos de interrogación.
Reconoce el tema central de los textos
leídos.
Escribe textos informativos, empleando
signos de puntuación: coma, dos puntos,
punto y seguido, y punto y aparte, para
organizar las ideas dentro de los párrafos.
Seguimiento crítico de
noticias en diferentes
medios de comunicación
escrita.
Comparte sus reflexiones sobre los hechos
noticiosos de su interés y sobre la
experiencia de darles seguimiento en
diferentes medios de comunicación escrita.
Relaciones de
proporcionalidad.
Resuelve situaciones problemáticas de
proporcionalidad en las que determina
valores faltantes de números naturales, a
partir de diferentes estrategias (cálculo de
valor unitario, de dobles, triples o mitades).
Suma y resta, su relación
como operaciones
inversas.
Propone y resuelve situaciones
problemáticas que implican sumas y restas
con números decimales utilizando el
algoritmo convencional y fracciones con
diferentes denominadores.
La responsabilidad
compartida, el respeto y
el consumo sustentable:
acciones colectivas a
favor de la protección,
generación y
preservación de la
biodiversidad y el
bienestar socioambiental.
Comprende el largo camino que recorren los
productos para llegar a los hogares, los
medios que se utilizan para imponer
patrones de consumo y la importancia de
consumir local, eligiendo lo que compramos
de manera responsable y consciente.
Equidad de género.
Reflexiona sobre situaciones asociadas con
la diversidad de identidades y género, para
proponer acciones contra la discriminación.
Metodologí
a
Aprendizaje basado en
proyectos comunitarios.
Tiempo de
aplicación
Se sugieren dos
semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación
(Identificación – Recuperación – Planificación)
Recursos e
implicacione
s
Preguntar si alguna vez han ido a algún tianguis,
comentar las cosas hay y venden, tipo de personas que
encuentran ahí, etc.
Comentar que en este proyecto van a realizar un tianguis
de la palabra mediante la lectura y escritura de un texto
informativo.
Leer el texto de la página 10 a la 11 del libro Proyectos
Comunitarios sobre la historia de la oruga Tlali.
Por medio de una lluvia de ideas comentar las siguientes
preguntas, escribir las respuestas en el pintarrón:
- ¿Cuál es la finalidad de los textos informativos?
- ¿Qué es una figura retórica?
- Menciona los sentidos del ser humano y define su
función.
Leer el texto de la página 11 del libro Proyectos
Comunitarios sobre las figuras retóricas, subrayar lo que
consideren importante.
Individualmente responder las siguientes preguntas en el
cuaderno:
- ¿Cuáles serían los sabores de la igualdad?
- ¿A qué huele la libertad?
- ¿Cómo puedes sentir la justicia?
- ¿Cómo puedes observar el respeto?
- ¿Cuál es el sonido de la confianza?
Continuar con la lectura de la historia de la oruga Tlali en
la página 12 del libro Proyectos Comunitarios.
TAREA:
Investigar qué es un texto informativo.
-Libro Proyectos
Comunitarios.
-Libro Proyectos
Comunitarios.
-Cuaderno.
Individualmente responder la columna “Lo que sé” de la
tabla que se encuentra en la página 13 del libro
Proyectos Comunitarios.
En equipos compartir la información que trajeron de
tarea, después contestar la segunda columna “Lo que sé
ahora” de la tabla de esa misma página.
En comunidades, leer la nota informativa de la página 14
del libro Proyectos Comunitarios sobre “El maíz diario” de
Gustavo Faustino Salas.
Ver video sobre la nota informativa en donde explica qué
es y sus partes.
-Libro Proyectos
Comunitarios.
-Información
investigada.
-Libro Proyectos
Comunitarios.
-Internet y
dispositivos
van a realizar, tomando como referencia la tabla
analizada del libro de texto.
Explicar que el tianguis de la palabra les va a permitir el
intercambio de ideas y opiniones, en donde por cada
cosa que ofrezcan a los asistentes, alguien más va a
retribuir la intervención, compartiendo lo escuchado.
TAREA:
Acudir a un tianguis, observar que actividades se hacen ahí,
qué se vende, los precios de las frutas y verduras, personas
que acuden, problemas presentados, etc.
Tomar nota en el cuaderno.
-Si no es posible
acudir, se
pueden proyectar
videos o
imágenes de
tianguis.
Fase #2. Acción
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento –
Concreción)
Recursos e
implicacione
s
Socializar las observaciones que registraron en su
cuaderno del tianguis.
Comentar sobre las cosas que se venden en esos lugares
y los precios. Comparar si varían de uno a otro.
Si es posible, llevar imágenes o impresiones de los
precios que tienen estos productos en los supermercados
grandes. Invitar a los niños y niñas a reflexionar el
porqué de las diferencias de precios, así como en
donde es más conveniente comprar y el por qué.
Considerando el tema del tianguis, plantear a los niños y
niñas problemas matemáticos relacionados a este
contexto. Se sugiere usar los del ejercicio “Tianguis” en
donde completarán unas tablas de proporcionalidad y
contestarán unos problemas de sumas y restas. (Anexo
al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Completa tablas de proporcionalidad.
Resuelve situaciones problemáticas que implican sumas y
restas de números decimales y fraccionarios.
TAREA:
Investigar cuáles son las frutas, verduras o productos que se
producen en su comunidad o estado. Elegir una de ellas y
describir en el cuaderno cuál es el proceso desde que se
siembra, cosecha hasta que se vende o comercializa.
Comentar cuáles son las frutas, verduras o productos que
se producen en su comunidad.
Comparar los precios de esos alimentos y/o productos
que se producen localmente con los que se traen de otro
estado.
Comentar las siguientes preguntas:
- ¿A qué se debe esta diferencia de precios?
- ¿Por qué lo que no se produce localmente es más caro?
-Cuaderno.
-Ejercicio
“Tianguis”.
-Cuaderno.
-El docente
previamente
debe de tener
una idea de los
precios de los
alimentos y/o
productos que no
se producen
localmente para
tener el dato
para comparar.
- ¿Cuál será la importancia de consumir los productos
que son locales?
Elegir una fruta, verdura o producto que se produce en el
lugar donde viven y en el cuaderno hacer una pequeña
nota informativa en donde expliquen todo el proceso que
implica desde la producción hasta la venta o
comercialización (lugares donde se venden
o a dónde se envían). Indicar que en el
cierre o conclusiones expresen sus
reflexiones sobre la importancia del consumo local.
Compartir las notas redactadas y verificar que cumpla
con las características de una nota informativa.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Conoce el proceso de producción y comercialización de
algunos alimentos de su comunidad, y la importancia del
consumo de productos locales.
Individualmente identificar un problema que haya
sucedido o esté sucediendo en donde no se tomen en
cuentas las opiniones o ideas de las mujeres o niñas
(pueden retomar alguno de los observados en su visita al
tianguis), y completar la tabla de la página 18 del libro
Proyectos Comunitarios, en donde describirán el
problema de acuerdo con su nivel (municipal,
estatal, nacional o internacional). Indicar que
a partir de este problema van a redactar una noticia.
Para saber un poco más sobre este tema, pueden leer el
texto “Brechas de género” de la página 28 a la 31 del
libro Multiples Lenguajes.
TAREA:
Investigar en diferentes medios más información sobre el
problema elegido y dar respuesta en el cuaderno a las
siguientes preguntas: ¿qué?, ¿cómo?, ¿quién?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué?
Con las respuestas de las preguntas que se dejaron de
tarea, redactar en el cuaderno el primer borrador del
texto informativo, reuniendo los siguientes
elementos que la integran:
- Título
- Autor
- Introducción
- Cuerpo o desarrollo
- Cierre
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Formula y responde preguntas para la búsqueda de
información.
Selecciona un problema para elaborar una nota informativa
de su interés.
-Cuaderno.
-Guardar las
notas para la
actividad del
tendedero que se
realizará más
adelante.
-Libro Proyectos
Comunitarios.
-Libro Múltiples
Lenguajes.
-Internet,
periódicos, etc.
-Cuaderno.
- ¿Qué respuesta se obtuvo de las maestras, maestros,
directivos o autoridades escolares respecto al Tianguis de
la palabra?
- ¿Cuál fue la repercusión del Tianguis de la palabra?
- ¿Qué dificultades encontraron?
- ¿De qué forma se podría ampliar el interés por los
textos informativos?
En asamblea dialogar y escribir las respuestas de las
siguientes preguntas en hojas de reúso:
- De acuerdo con lo desarrollado en el proyecto, ¿qué
consideran que ha salido bien?
- ¿Qué tendrían que hacer diferente la próxima vez?
- ¿Dónde o con quién pueden encontrar ayuda para
mejorar los textos informativos?
Con ayuda de las notas informativas que hicieron a lo
largo del proyecto, hacer un tendedero en un espacio de
la escuela para que lo puedan observar otros estudiantes
(incluir las que hicieron sobre la fruta, verdura o producto
que se produce en su comunidad).
Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los
que se llegaron sobre la importancia de la lectura y
redacción de textos informativos.
-Hojas de reúso.
-Lazo, ganchos o
pinzas pequeñas
como para ropa.
-Cuaderno.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
La nota informativa.
Analizo notas informativas.
Tianguis.
- Investigaciones.
- Preguntas y notas del cuaderno.
- Nota informativa de la fruta o verdura elegida de su comunidad.
- Tablas del libro de texto.
- Borrador de la noticia.
- Tendedero.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: Tianguis de la palabra.
Aspectos a evaluar
- Identifica las partes de una nota informativa.
- Reconoce el tema central de textos informativos.
- Completa tablas de proporcionalidad.
- Resuelve situaciones problemáticas que implican sumas y restas de números
decimales y fraccionarios.
- Conoce el proceso de producción y comercialización de algunos alimentos de
su comunidad, y la importancia del consumo de productos locales.
- Formula y responde preguntas para la búsqueda de información.
- Selecciona un problema para elaborar una nota informativa de su interés.
- Lee textos informativos de un tema de interés.
- Identifica situaciones en donde no se toman en cuentas las opiniones o ideas
de las mujeres.
- Escribe textos informativos empleando signos de puntuación.
- Comparte sus reflexiones sobre un hecho noticioso.
Ajustes razonables
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.
LA NOTA INFORMATIVA
Busca en la siguiente sopa de letras, las preguntas que se responden
en una nota informativa.
J P Q J Ñ B V P N E I U Q K A P T H H O R F
W D U P H I E D Z W C C P J A R V P O R H G
Ñ N E P B L U G Z M K J F R K T C Y C G X F
B B W D A E D N Z G S E A D N H H A R G I D
E P S Ñ F U Q E G D I Q G M N C C B O E X X
O X L R S Y O D N A U C Z D G J S H L J S A
M U D O N D E M R E S I T H H C Z H F X Q X
O J F R P F D W Q V L W G A E U Q R O P C W
C P G C J O B B N S M X F V H Z T V O M K K
B Ñ P S J P V E T T G C M U E Z Q O D C T R
Relaciona las siguientes columnas sobre las partes de una nota
informativa.
Título
Generalmente es un párrafo en
donde se centran los datos
esenciales de la información.
QUÉ CÓMO QUIÉN CUÁNDO
DÓNDE POR QUÉ PARA QUÉ
Lainitas Primaria 2023-2024 primaria.lainitas.com
Con ayuda de la nota anterior, contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Qué suceso se narra?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________
2. ¿Cómo fue que ocurrió?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________
3. ¿Quién o quiénes participaron?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________
4. ¿Cuándo sucedieron los hechos?
_____________________________________________________________________________
Lee la siguiente nota y encierra con diferentes colores el título,
entrada, cuerpo y cierre.
Estos son algunos productos que puedes encontrar en un tianguis,
completa las siguientes tablas para encontrar el precio de cada
cantidad.
Resuelve los siguientes problemas.
1.- Ana compró 2 kilos de jitomates, 3/4 de zanahoria y medio kilo de papas
¿cuánto pagó en total? (Considera los precios de las tablas anteriores)
_____________________________
2.- Francisco fue al tianguis y compró lo siguiente: 1/4 gramos de uvas, medio
kilo de cebollas, 1350 gramos de naranjas y 2 kg de papas. ¿Cuántos kilos pesa
todo lo que compró? ________________________________________
3.- En otro negocio Francisco pidió tres cuartos de queso. La encargada cortó un
pedazo de queso y al pesarlo la báscula marcó 1253 gramos, ¿cuántos gramos
Jitomate
1 kilo
2 kilos $ 32
4 kilos
5 kilos
8 kilos
Cebolla
1 kilo
3 kilos
9 kilos $
10 kilos
12 kilos
Papa
1 kilo
2 kilos
5 kilos $ 140
10 kilos
15 kilos
Zanahoria
1 kilo
2 kilos $
5 kilos
10 kilos
15 kilos
debe de quitar la encargada para darle a Francisco lo que pidió?
_________________________________
5.- En un super mercado, Raúl compró tres kilos de jitomate por $50 y, en el
tianguis Saúl compró kilo y medio en $23 ¿Dónde está más barato?
_________________________________
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Materia: materiales didacticos
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Lainitas Primaria 2023-2024 www.primaria.lainitas.com.mx
Fase 5Grad
o5° Campo Lenguajes
Ejes
articuladores
Proyecto Cihuatl: Sembrando historias
de mi comunidad
Escenari
o
Comunitario.
Páginas de la
10 a la 23
Participar en un tianguis de la palabra mediante la lectura y escritura de un texto
informativo. Emplear signos de puntuación para organizar las ideas dentro de los
párrafos.
Camp
oContenidos Proceso de desarrollo de
aprendizajes
Comprensión y
producción de textos
informativos, para
ampliar sus
conocimientos sobre
temas de interés tanto
colectivo como individual.
Selecciona y lee textos informativos sobre
temas de su interés.
Formula preguntas para guiar la búsqueda
de información específica, para lo cual usa
los signos de interrogación.
Reconoce el tema central de los textos
leídos.
Escribe textos informativos, empleando
signos de puntuación: coma, dos puntos,
punto y seguido, y punto y aparte, para
organizar las ideas dentro de los párrafos.
Seguimiento crítico de
noticias en diferentes
medios de comunicación
escrita.
Comparte sus reflexiones sobre los hechos
noticiosos de su interés y sobre la
experiencia de darles seguimiento en
diferentes medios de comunicación escrita.
Relaciones de
proporcionalidad.
Resuelve situaciones problemáticas de
proporcionalidad en las que determina
valores faltantes de números naturales, a
partir de diferentes estrategias (cálculo de
valor unitario, de dobles, triples o mitades).
Suma y resta, su relación
como operaciones
inversas.
Propone y resuelve situaciones
problemáticas que implican sumas y restas
con números decimales utilizando el
algoritmo convencional y fracciones con
diferentes denominadores.
La responsabilidad
compartida, el respeto y
el consumo sustentable:
acciones colectivas a
favor de la protección,
generación y
preservación de la
biodiversidad y el
bienestar socioambiental.
Comprende el largo camino que recorren los
productos para llegar a los hogares, los
medios que se utilizan para imponer
patrones de consumo y la importancia de
consumir local, eligiendo lo que compramos
de manera responsable y consciente.
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