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Psicometria: RESUMEN tema 1: introducción a la psicometría, ASPECTOS MÁS RELEVANTES
Psicometría (62012060)
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TEMA I: INTRODUCCIÓN A LA PSICOMETRÍA
I) ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
La psicometría: está incluida en la Metodología de las ciencias del comportamiento Caminos por los que se desarrolló: 1 ) Estudios de psicofísica : Métodos de escalamiento de estímulos 2 ) Estudios de diferencias individuales: Métodos de los tests para el escalamiento de los sujetos Los tests son imperfectos, están afectados por errores de medida Modelos matemáticos más importantes para relacionar puntuaciones empíricas y las verdaderas en los tests, que han dado como resultado diferentes Tªs:
Tª Clásica de los Tests (TCT) Tª de Respuesta al Ítem (TRI) Tª de la Generalidad (TG): hoy en día no tiene relevancia
II) APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE PSICOMETRÍA
El término Psicometría no es algo estático es dinámico: evoluciona gracias a las aportaciones de las investigaciones La Psicometría es una disciplina metodológica, dentro del área de la Psicología, cuya tarea fundamental es la medición o cuantificación de las variables psicológicas con todas las implicaciones que ello conlleva, tanto teóricas (posibilidades y criterios de medición) como prácticas (cómo y con qué se mide). La Psicometría deberá ocuparse de: 1 ) La justificación y legitimación de la medición psicológica, para ello deberá: a) Desarrollar modelos formales que permitan representar los fenómenos que se quieren estudiar y posibiliten la transformación de los hechos en datos. b) Validar los modelos desarrollados para determinar en qué medida representan la realidad que pretenden y c) Establecer las condiciones que permitan llevar a cabo el proceso de medición. 2 ) Las implicaciones prácticas y aplicadas que dicha medición conlleva: proporcionando los métodos necesarios que indiquen, en cada caso concreto, cómo se debe llevar a cabo la cuantificación, y construyendo los instrumentos necesarios y adecuados para poder efectuarla.
La Psicometría no tiene un campo de actuación específico, sino que abarca todos los campos de la Psicología.
III) LA PSICOMETRÍA EN EL MARCO DE LA METODOLOGÍA DE LA
PSICOLOGÍA COMO CIENCIA DEL COMPORTAMIENTO
La Psicometría pertenece al área denominada Metodología de las Ciencias del Comportamiento. La Metodología estudia las estrategias y procedimientos que, de una forma más o menos estructurada, se utilizan para la obtención de los conocimientos que constituyen una disciplina científica. Las Ciencias del Comportamiento son aquellas que estudian la conducta mediante la utilización del método científico, con el fin de encontrar estructuras generales o leyes. El término Conducta se refiere a la actividad de un organismo ante una situación concreta que estará determinada biológica y socialmente. Metodología de las ciencias del comportamiento: estará referida al estudio del método general d e la ciencia y de las estrategias o métodos específicos que deberán desarrollar cada una de ellas, en función de su peculiaridades. La psicología: tiene su propio objeto de estudio y su propios problemas empleando: Técnicas metódicas: estrategias y técnicas complementarias. Dentro de la Metodología de la Psicología como ciencia del comportamiento, encontramos contenidos relacionados, que se pueden agrupar en tres grandes bloques: Los Diseños de Investigación se refieren fundamentalmente a aquella faceta de la investigación científica cuya tarea fundamental es la operativización de las variables de la hipótesis y la elaboración de un plan de trabajo, o procedimiento para la recogida de datos, que sea coherente con la hipótesis. Este concepto está esencialmente vinculado a la elección y especificación del procedimiento para la obtención de los datos relevantes para la hipótesis. Es necesario analizar la naturaleza de las variables, sus posibilidades de manipulación, la elección de aquellas que sean de interés para la investigación objeto de estudio, la detección de variables extrañas y formas de control, criterios de selección y asignación de unidades de observación, estructuración interna del procedimiento con delimitación de situaciones, tareas, etc. El Análisis de datos, hace referencia a las técnicas necesarias para llevar a cabo el tratamiento estadístico de los mismos, tratamiento que puede ir desde la simple descripción o representación gráfica a procedimientos más complejos de ajuste de modelos o contrastes de hipótesis. La Psicometría hace una adaptación del método científico orientado al estudio de la Psicología. Proporciona las reglas que van a permitir llevar a cabo el proceso de operativización de las variables que se quieren medir. Una vez obtenidas las medidas mediante la asignación de números, los modelos psicométricos permitirán un análisis del error que las afecta (fiabilidad de las medidas) y los estudios de validación permitirán hacer inferencias acerca de las relaciones entre los datos empíricos obtenidos (medidas) y el constructo o variable psicológica que se puede medir.
TEMA I: INTRODUCCIÓN A LA PSICOMETRÍA
IV) LA MEDICIÓN PSICOLÓGICA
Coombs, Dawes y Tversky: uno de los papeles fundamentales asignados a la Ciencia es la descripción, explicación y predicción de los fenómenos observables por medio de unas cuantas leyes generales que expresen las relaciones entre las propiedades de los objetos investigados. En las ciencias más avanzadas las leyes expresan relaciones cuantitativas, lo cual indica que las propiedades de los objetos se pueden representar por medio de números mediante un proceso de medición. Para Nunnally, la medición consiste en un conjunto de normas para asignar números a los objetos de modo tal que estos números representen cantidades de atributos, entendiendo por atributos las características de los objetos y no los objetos mismos. La medición conlleva un proceso de abstracción. La medición se toma como la asignación de números a entidades o eventos con el fin de representar sus propiedades y sus relaciones. La medición de las características psicológicas se trata de medir conceptos abstractos, constructos teóricos (o variables latentes) cuya medición no puede llevarse a cabo de forma directa sino que debe inferirse a través de la medición de una serie de conductas representativas de dicho constructo. Así, para Zeller y Carmines la medición es un proceso mediante el cual se enlazan conceptos abstractos (los constructos inobservables directamente) con indicadores empíricos observables directamente (las conductas). Este tipo de medición se llama medición por indicadores. Problema en la unidades de medida que se van a utilizar: hay dos formas de afrontar el problema de las unidades de medida a la hora de interpretar las puntuaciones obtenidas por los sujetos, una referida a: 1 ) Las normas: es la forma más habitual. Consiste en comparar los resultados obtenidos por ese niño con los obtenidos por un grupo de niños que forman el grupo normativo de la misma población. 2 ) Al criterio: Se interpreta en relación a un criterio establecido previamente. Los resultados obtenidos se comparan con dicho criterio (un punto crítico) y la superación o no del mismo es lo que va a dar significado a las puntuaciones obtenidas. La medición psicológica tiene una serie de objetivos comunes sea cual sea el campo de estudio: 1 ) Estimar los errores aleatorios que conlleva toda medición (fiabilidad de las medidas) 2 ) Garantizar que la misma no es algo inútil sino que sirve para explicar y predecir los fenómenos de interés (validez de las medidas)
V) ORÍGENES Y VÍAS DE DESARROLLO DE LA PSICOMETRÍA
Existieron dos motivos fundamentales que posibilitaron la introducción de la medición en Psicología. Yela: La tendencia a formular los problemas científicos en términos matemáticos El enfrentamiento de la Psicología, hacia la mitad del siglo XIX, con dos problemas fundamentales: El problema psicofísico: el estudio cuantitativo de las relaciones entre las características físicas de los estímulos y las sensaciones que suscitan en los sujetos, en función de las cuales se asignan valores numéricos a los estímulos. El problema de la cuantificación de las diferencias individuales: mediante la asignación de números a los sujetos en función del grado en que manifiesten un atributo o conducta. El origen se sitúa a mediados del S XIX a través de 2 vías: dieron lugar al desarrollo de dos corrientes: la experimentalista y la correlacional Los estudios de Psicofísica dieron lugar al desarrollo de modelos que permitieron asignar valores numéricos a los estímulos y el escalamiento de estímulos. Los estudios acerca de las diferencias individuales dieron lugar al desarrollo de las distintas Teorías de los Tests (modelos) que posibilitaron la asignación de valores numéricos a los sujetos y, por lo tanto, el escalamiento de los sujetos.
VI) LOS MÉTODOS DE ESCALAMIENTO Escalamiento: Campo de la Psicometría cuyo objetivo fundamental es la construcción de escalas de medida: la construcción de instrumentos que permitan llevar a cabo mediciones para representar las propiedades de los objetos (estímulos, sujetos o respuestas) por medio de números, de acuerdo a unas normas o reglas. Hay dos supuestos básicos en todos los métodos de escalamiento: 1 ) La existencia de un conjunto latente o subyacente, a lo largo del cual varían los objetos psicológicos que se van a escalar (estímulos, sujetos o respuestas), que no puede ser observado de forma directa. 2 ) Que los objetos psicológicos (estímulos, sujetos o respuestas) pueden situarse de forma ordenada a lo largo de ese continuo. El propósito del escalamiento de estímulos es determinar las características que los sujetos perciben en ellos y, por lo tanto, la respuesta del sujeto (o sujetos) ante la presentación de los estímulos es una respuesta subjetiva que nos va a permitir diferenciarlos y escalarlos, es decir, asignar un valor numérico a cada uno de los estímulos: Cuando se utilizan varios sujetos, el valor asignado a ellos viene determinado por algún índice de tendencia central: los estímulos se situaría a lo largo del continuo en función de su valores, los sujetos habrán actuado como instrumentos de medida.
TEMA I: INTRODUCCIÓN A LA PSICOMETRÍA
R = respuesta de los sujetos. E = valor del estímulo. q = constante que depende de las unidades de medida. n = exponente de la función que depende del atributo sensorial. Los métodos desarrollados por Stevens se conocen también como métodos directos de escalamiento, ya que en lugar de originar una escala de sensación (S), como ocurría con los métodos de Fechner, dan lugar a una escala de respuesta (R) cuyos valores son las estimaciones subjetivas (de forma directa), hacen los sujetos de los estímulos presentados, y cuyas propiedades van a estar determinadas pos las instrucciones dadas a los sujetos, a los que se considera capaces de hacer estimaciones a nivel de intervalo y de razón. Stevens trata de medir por un lado la respuesta que de forma directa emiten los sujetos para posteriormente encontrar una función que los relacione. Esta función es una función potencial. A diferencia de Fechner, no basa sus mediciones
en ninguna suposición acerca de las (dap), que Fechner utiliza como unidad de medida de su escala de sensación, no en el concepto de umbral.
− Métodos de escalamiento que utiliza Stevens: Los métodos desarrollados
por Stevens están centrados en medir la capacidad de los sujetos para hacer estimaciones subjetivas acerca de la magnitud de los estímulos y comprobar hasta qué punto los juicios emitidos (estimaciones subjetivas) se ajustan a los datos reales (magnitud real de los estímulos).
M étodos de e mparejamiento d e m agnitudes :
− Modalidad cruzada: Se utilizan dos continuos físicos diferentes y la tarea del
sujeto consistirá en emparejar uno con el otro. El experimentador selecciona una serie de estímulos, que varían a lo largo de un continuo determinado cuya magnitud se puede medir mediante los instrumentos adecuados, y la tarea de cada sujeto consistirá en ajustar, a cada uno de los estímulos presentados, otro estímulo que varía a lo largo de otro continuo. Para obtener los valores, tanto de la escala correspondiente al estímulo (escala E) como los correspondientes a la respuesta ( escala R), se dispone de instrumentos de medida adecuados.
− Estimación de magnitudes: Se presenta a cada sujeto un estímulo y se le
advierte que se fije en él puesto que va a servir de estímulo estándar a partir del cuál habrá de estimar los valores correspondientes al resto de los estímulos que se le van a presentar. Puede ser el experimentador el que asigne un módulo al estímulo estándar y el sujeto irá asignando valores al resto de los estímulos que se le vayan presentando, tomando como referencia el valor asignado al estímulo estándar.
− Producción de magnitudes: El experimentador va presentando al sujeto una
serie de números, de uno en uno y de forma aleatoria, y la tarea del sujeto consiste en modificar la magnitud de los estímulos en base a los números presentados por el experimentados, de manera que cada número lleve emparejado un estímulo cuya magnitud será, a juicio del sujeto, la representada por el número. Métodos d e e mparejamiento de r azones :
− Modalidad cruzada: Se presentan al sujeto dos estímulos que guardan una
determinada proporción entre ellos y se le pide que ajuste otros dos, pertenecientes a otro conjunto diferente, de manera que guarden entre sí la misma proporción que guardaban los primeros.
− Estimación de razones: Se le presentan al sujeto todos los pares de estímulos, y
su tarea consiste en hacer estimaciones de las razones que hay entre las magnitudes de cada par y asignar un número a cada par que represente esa razón. Se trata de asignar razones numéricas a las razones entre las magnitudes de los estímulos.
− Producción de magnitudes: Se presenta al sujeto un estímulo estándar junto a él
una proporción numérica. La tarea del sujeto consiste en producir otro estímulo que guarde con el estándar una proporción igual a la presentada.
Métodos d e e mparejamiento de i ntervalos :
− Modalidad cruzada: Dados una serie de estímulos que varían a lo largo de dos
continuos divididos en intervalos el sujeto habrá de emparejar los intervalos existentes entre los estímulos de un continuo con los intervalos existentes entre los estímulos del otro continuo.
− Estimación de razones: Se le presentan al sujeto una serie de estímulos
diferentes entre sí y se le pide que, mediante números, haga una estimación de las diferencias estimulares.
− Producción de magnitudes: Se le presentan al sujeto dos estímulos y su tarea
consiste en encontrar un estímulo intermedio entre los dos presentados (bisección), una serie de estímulos que dividan el intervalo entre los dos estímulos presentados en más de dos intervalos iguales (equisección) o en una serie de intervalos distintos (multisección). M étodo d e e scalas d e c ategorías o c lasificación:
− (más utilizado en psicología como sociología)Asumir que el continuo a lo largo del
que se han de situar los estímulos está dividido en una serie de categorías ordenadas cuyos límites serán fijos salvo por error aleatorio. La tarea a realizar será estimar los valores escalares de los límites de las categorías para, una vez hecho esto, asignar los estímulos a cada una de ellas y averiguar sus valores escalares.
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B) M ÉTODOS D E E SCALAMIENTO P SICOLÓGICO
Se trata de establecer una relación entre las características físicas de los estímulos y las sensaciones que producen.
Comienzan a desarrollarse a finales del siglo XIX una serie de métodos de escalamiento psicológico: basados en las ideas de Fechner pero con la característica de no recurrir a medidas de tipo físico y las escalas psicológicas o subjetivas. La figura que más a contribuido al desarrollo de este tipo de escalas fue Thurstone (1887-1955). Thurstone trató de elaborar un modelo a partir del cual pudiera elaborar una escala sobre un continuo psicológico y situar en ella los estímulos sin necesidad de recurrir a ninguna operación en un continuo físico.
El modelo que desarrolló está basado en la variabilidad perceptual de los sujetos, e incluso de un mismo sujeto cuando se le presentan los mismos estímulos en distintas ocasiones y en la limitación que tienen los sujetos para percibir las diferencias de magnitud entre dos estímulos cuando estas son muy pequeñas.
Desarrolló dos modelo matemáticos Ley de Juicio Comparativo: Método de las comparaciones binarias Ley de Juicio Categórico: Método de los intervalos sucesivos Método de los intervalos aparentemente iguales Método de ordenación de rangos. A partir de estos trabajos se fueron desarrollando nuevas formas de escalamiento psicológico: Guttman, en los años 40 del siglo XX, desarrolló un nuevo modelo para el escalamiento conjunto de sujetos y estímulos:
Escalamiento de respuestas: Para la obtención de la escala utiliza el método del escalograma: la escala resultante se denomina escala de entrelazamiento puesto que los sujetos y los estímulos se sitúan a lo largo del mismo continuo psicológico de forma entrelazada. Coombs (1950), desarrollo una teoría conocida como Teoría del despliegue y propuso un modelo que permite escalar sujetos y estímulos conjuntamente. Todos estos modelos y sus métodos asociados se desarrollaron, en principio, para la construcción de escalas unidimensionales: escalas que permitieran ordenar un conjunto de estímulos o estímulos y sujetos respecto a un único atributo o característica. En los años 60 se desarrollaron los métodos de escalamiento multidimensional, que permiten la ordenación de los objetos a escalar 0 , asumiendo la existencia de más de una dimensión subyacente al conjunto de observaciones.
VIII) ORÍGENES Y DESARROLLO DE LOS TEST
Origen: el intento de apreciar de forma sistemática las diferencias individuales Un Test es un instrumento de medición diseñado especialmente para estudiar de un modo objetivo y sistemático el nivel de los sujetos respecto a algún atributo, característica o dominio de conocimientos y, a partir de las puntuaciones que obtengan los sujetos en el test, poder analizar las diferencias existentes entre ellos. Hay tres factores que se pueden considerar decisivos en el desarrollo de los test: 1 ) La apertura del laboratorio antropométrico de Galton en Londres, 2 ) El desarrollo de la correlación de Pearson y 3 ) La interpretación que Spearman hace de ella, considerando que la correlación entre dos variables indica que ambas tienen un factor común.
A) L A I MPORTANCIA D E L OS TRABAJOS D E G ALTON Wundt trataba de encontrar las leyes generales que dirigen o gobiernan la mente humana, los evolucionistas trataban de clasificar y catalogar las diferentes formas de mentes que podían existir. Galton
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1 ) Los de Guilford que se usan en poblaciones normales y están basados en el análisis factorial y orientados hacia los rasgos. 2 ) Los de Catell que presentan las mismas características que los de Guilford. Poblaciones normales 3 ) El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI) de Hathaway y McKinley que se usa en poblaciones clínicas y no utilizaba escalas derivadas del análisis factorial y está orientado hacia una clasificación psiquiátrica. Mitad siglo XX aparecieron otro tipo de tests, los Test Proyectivos: Rorschach quien diseñó el primer test que pretendía dar una visión global y comprensiva de la personalidad, El Test de Psicodiagnóstico, conocido como el Test de las manchas de tinta. Aparecieron otros muchos que pronto se vieron asociados con la psicología clínica y, en especial, con el Psicoanálisis. En 1926 aparece el test de Dibujo de la Figura Humana de Machover y en 1938 el Test de Apercepción Temática (TAT). Hay varias razones que han contribuido a que disminuya la utilización de estas técnicas: 1 ) El aumento de la sofisticación científica que ha creado escepticismo hacia ellos. 2 ) El desarrollo de procedimientos alternativos como el MMPI y otros tests objetivos. 3 ) Las técnicas proyectivas, en general, estaban asociadas con la teoría psicoanalítica.
G) L A MEDICIÓN D E INTERESES Y ACTITUDES
Entre los instrumentos clásicos para la medida de los intereses destacan: Cuestionario de Intereses Vocacionales de Strong (SVIB) y Escala de Preferencias de Kuder en 1934. En cuanto a la medida de las actitudes, creencias y opiniones destaca: Thurstone con el desarrollo dos modelos: la Ley del Juicio Comparativo y la Ley del Juicio Categórico. La técnica utilizada por Thurstone para la medida de las actitudes que permite la ordenación de los ítems (estímulos) a lo largo de una escala continua en función de los valores escalares que les hayan asignado el grupo de sujetos a los que se les han presentado para su evaluación (prueba de jueces). Una vez escalados los ítems se podrá utilizar la escala para averiguar el grado de actitud de los sujetos en la variable medida. Para escalar a los sujetos. Likert: desarrolló la Técnica de Likert (basadas en los mismos principios que los test de aptitudes) para paliar alguno de los inconvenientes de la de Thurstone, entre otros, la prueba de jueces). Algunos investigadores consideraban que este tipo de escalar eran más fáciles de elaborar que las de Thurstone y diagnosticaban mejor El Diferencial Semántico: Osgood: para medir el significado connotativo, afectivo o subjetivo, que determinados estímulos tienen para los sujetos.
H) INSTITUCIONALIZACIÓN DEL USO DE LOS TEST
El aumento importante del uso de los tests, en los años 40-50 condujo a numerosas críticas sociales Se extendió a sectores públicos, privados, selección de puestos en el gobierno y en las escuelas públicas para ayudar a niños con problemas, ocasionado la aparición de instituciones públicas o privadas
El aumento de estudiantes que querían acceder a la escuela secundaria hizo necesario un plan de selección. Así se formó en 1899 el College Entrance Examination Board (CEEB). Los primeros de estos tests estaban basados en contenidos curriculares, pero más tarde se utilizó el Scholastic Aptitude Test (SAT) que intentaba medir la capacidad para el aprendizaje. También se creó el Educational Testing Service (ETS) con el fin de potenciar la investigación en el campo educativo. En España, para mejorar el uso de los tests se creó la Comisión de Tests por el Colegio Oficial de Psicólogos
I) L OS T ESTS R EFERIDOS A C RITERIO F RENTE A L OS R EFERIDOS A NORMAS Los tests que se utilizaban habitualmente no se adecuaban bien a los nuevos objetivos planteados, ya que se habían desarrollado para evaluar el grado de aptitud o el nivel de los sujetos en un determinado rasgo, pero interpretando los resultados en relación a los que se habían obtenido en una muestra representativa que había servido para establecer una serie de normas, sin analizar si los sujetos habían alcanzado o no los objetivos mínimos de a nivel educativo: Test referidos a las normas (TRN). El interés del momento estaba centrado en la evaluación del rendimiento y el diagnostico de las necesidades que pudieran tener los alumnos de cara a una posible intervención. Se trataba de averiguar hasta qué punto los alumnos dominaban el contenido de determinadas materias o eran capaces de resolver correctamente problemas habituales de su vida real, de ahí que se desarrollaran los Test referidos al criterio (TRC): proporcionaron las bases para interpretar las puntuaciones de los sujetos en relación a un dominio bien definido y permitieron a los psicólogos y educadores la evaluación de los estudiantes en función de su conocimiento o no de una materia determinada en lugar de hacerlo en relación a otros estudiantes.
Glaser es considerado como el primero que distinguió entre las dos aproximaciones a la medición del rendimiento, referida al criterio y referida a la norma. Las diferencias entre TRC y TRN hacen referencia a cinco aspectos fundamentales:
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Tests Referidos a las Normas Tests Referidos al Criterio 1. Finalidad de la evaluación Poner de manifiesto las diferencias individuales en la conducta o rasgo que mide el test.
Estimar el rendimiento o conducta del sujeto en los objetivos que mide el test. 2. Construcción del test y la especificación de los contenidos Recurrir a las teorías existentes respecto al rasgo o que se quiere medir, sin una Delimitación clara de los contenidos a evaluar.
Especificar claramente el dominio de contenidos o conductas que se quiere evaluar y el uso del test.
- Forma de seleccionar los ítems Los ítems ponen de relieve las diferencias individuales maximizando la varianza del test, Seleccionando ítems de dificultad media y alto poder discriminativo.
Los ítems se seleccionan en función de los objetivos y del uso que se vaya a hacer de ese test.
- Significado de las puntuaciones La puntuación obtenida se considera un indicador de su puntuación verdadera en un rasgo latente.
Puntuación: estimador de la conducta o rendimiento del sujeto en el dominio.
- Interpretación de las puntuaciones Puntuación: tiene significado únicamente con relación a los resultados del grupo normativo
Puntuación: tiene significado en términos absolutos.
J) L OS T ESTS A DAPTATIOS I NFORMATIZADOS ( TAI ’ s) Los Tests Adaptativos Informatizados se denominan así porque la selección de los ítems se va haciendo a lo largo del proceso de administración, de manera que los ítems se pueden adaptar al nivel de cada sujeto y no le resulten ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles.
IX) DESARROLLO DE LA TEORÍA DE LOS TESTS
Surge la necesidad de desarrollar un marco teórico que sirva de fundamento a las puntuaciones obtenidas por los sujetos cuando se les aplican los tests que posibilite la validación de las interpretaciones e inferencias realizadas a partir de ellas, y permita la estimación de los errores de medida inherentes a todo proceso de medición a través del desarrollo de una serie de modelos. Aparece la necesidad de obtener algún procedimiento para medir hasta que punto las puntuaciones obtenidas por los sujetos en un test equivalen a sus puntuaciones verdaderas y cuál es la cuantía del error de medida que las afecta (fiabilidad de las puntuaciones) y la validez de las inferencias o conclusiones que se pueden sacar a partir de las mismas (Validez). La Teoría de los Test va a permitir establecer una relación funcional entre las variables observables (a partir de las puntuaciones empíricas obtenidas por los sujetos en los test o ítems que los componen) y las variables inobservables (las puntuaciones verdaderas o el nivel de habilidad de los sujetos en el rasgo que se esta midiendo). Las teorías que han tenido mayor incidencia son: Teoría Clásica de los Test (TCT) Teoría de Respuesta al Ítem (TRI). A) L A T EORÍA C LÁSICA D E L OS T ESTS (TCT) La TCT se desarrolló: a partir de las aportaciones de Galton, Pearson y Spearman, y gira en torno a tres conceptos básicos: Las puntuaciones empíricas y observadas (X) Las puntuaciones verdaderas (V) ( Las puntuaciones debidas al error (E). Para establecer la relación funcional de esos tres conceptos la TCT se sirve del modelo más simple, el modelo lineal, desarrollado por Spearman. El modelo lineal de Spearman es un modelo aditivo en el que la puntuación observada (variable dependiente) de un sujeto en un test (X) es el resultado de la suma de dos componentes: su puntuación verdadera (variable independiente) en el test (V) y el error (e) que inevitablemente lleva asociado todo proceso de medición. A partir de los supuestos y de las deducciones que se extraigan a partir de los mismos, se podrá hacer una estimación de esos errores. La expresión formal de este modelo es: Χ = V + Ε La ejecución de un sujeto al responder a un test en un momento determinado estará afectada por múltiples factores difícilmente controlables, lo que implicará que la puntuación obtenida, su puntuación empírica no coincida con su puntuación verdadera. Los errores pueden provenir de numerosas fuentes: una de las fuentes de error puede ser el mismo sujeto ya que cualquier cosa que le haya ocurrido, su estado emocional, cansancio y fatiga, puede estar incidiendo en el rendimiento en el test y, por lo tanto, en la puntuación que se obtenga; otra fuente de error puede provenir del propio test debido a los ítems que lo forman y al tipo de formato; también de las características de los aplicadores del test pueden estar incidiendo en la puntuación de los sujetos en el mismo; otras fuentes pueden ser las condiciones ambientales y las instrucciones que se den. La Teoría de la Generalizabilidad (TG) propuesta por Cronbach que tiene en cuenta todas posibles fuentes de error e intenta diferenciarlas mediante la aplicación de los procedimientos clásicos de análisis de varianza (AVAR). Las fuentes
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b El incremento del estimulo necesario para que se produzca una diferencia apenas perceptible c El valor cero de la escala de sensación En los tests referidos a normas (TRN) el objetivo es: a Medir el rendimiento de los sujetos en relación a unos criterios específicos. b Poner de manifiesto las diferencias individuales en aquello que mide el test c Especificar de forma clara las conductas que se desean evaluar El umbral absoluto mínimo de un sujeto es: a La intensidad mínima que tiene que tener un estimulo para que pueda ser percibido por el sujeto b El incremento mínimo de su magnitud para poder percibir un cambio c Una función logarítmica de la sensación.
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Los métodos de escalamiento psicológico se utilizan para: a Medir variables que no tengan ninguna dimensión física subyacente b Estudiar las relaciones entre un continuo físico (estímulo) y otro psicológico (sensaciones de los sujetos) c Medir variables con una dimensión física subyacente. En las escalas psicofísicas, el punto cero de la escala de sensación correspondería en la escala física: a Al umbral absoluto b Al umbral diferencial c A la diferencia apenas perceptible. Uno de los supuestos de los métodos de escalamiento es la existencia de un continuo latente que: a No se puede observar directamente b Se puede observar directamente c Es ocasiones puede ser observado directamente.
OTRAS PREGUNTAS
El modelo de escalamiento de Thurstone se basa en: a La variabilidad de los valores de los estímulos b Una distribución determinística c La variabilidad perceptual de los sujetos Al umbral absoluto en la escala estimular le corresponde en la escala psicológica el valor de: a 0 b El umbral diferencial c 1 El umbral diferencial: a Es el valor mínimo que tiene que tener un estímulo para poder ser percibido b Se expresa en diferencias apenas perceptibles c Es el incremento mínimo que tienen que experimentar la magnitud del estímulo para que se perciba el cambio El umbral diferencial expresa la capacidad de: a Discriminación de los sujetos b Detección de los sujetos c Hacer estimaciones directas.
Los métodos psicofísicos se desarrollaron para su utilización en el campo de la: a Inteligencia b personalidad c percepción. Los métodos psicofísicos están vinculados con la psicología: a Correlacional b Experimental c ambas por igual. Los métodos psicofísicos pretenden ordenar a Sujetos b Estímulos c Respuestas
.
El paso de la no sensación a la sensación viene determinado por: a El umbral diferencial b El umbral absoluto c La diferencia apenas perceptible. El estudio de las diferencias individuales están vinculados con la psicología: a Correlacional b Experimental c Ambas por igual. El objetivo de los tests referidos a las normas es a Poner de manifiesto las diferencias individuales de los rasgos que miden b Determinar si un sujeto ha alcanzado un dominio suficiente de contenidos o conductas c ninguna de las anteriores es correcta. Los métodos directos de elaboración de escalas psicofísicas utilizan una escala: a De sensación b De estímulo c De respuesta. Los tests de personalidad elaborados por Guilford y Catell se utilizan en poblaciones: a Clínicas b Normales c Indistintamente En las escalas psicofísicas, el punto cero de la escala de sensación correspondería en la escala física: a Al umbral absoluto b Al umbral diferencial c A la diferencia apenas perceptible. Una aportación importante de Binet al desarrollo de los tests psicológicos es que: a La inteligencia puede medirse a partir de las funciones motoras o sensoriales y el tiempo de reacción
TEMA I: INTRODUCCIÓN A LA PSICOMETRÍA
b Los procesos mentales superiores siguen las mismas leyes que las asociaciones simples c Para evaluar la inteligencia hay que centrarse en procesos superiores como el razonamiento y la comprensión. Un objetivo de los tests referidos al criterio es: a Poner de manifiesto las diferencias individuales de los rasgos que miden b Determinar si un sujeto ha alcanzado un dominio suficiente de contenidos o conductas c Comparar las puntuaciones de un sujeto con las de su grupo de referencia. El umbral diferencial expresa la capacidad de: a Discriminación de los sujetos b Detección de los sujetos c Hacer estimaciones directas. La influencia del análisis factorial respecto a los tests de inteligencia subraya la importancia de: a Usar baremos de la población a la que pertenece el sujeto b Estudiar las aptitudes específicas c Realizar un exhaustivo análisis de los ítems del test. El MMPI se utiliza en poblaciones: a Normales b Clínicas c indistintamente.
Psicometria: RESUMEN tema 1: introducción a la psicometría, ASPECTOS MÁS RELEVANTES
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